翰林日本語学院　教務主任　岸根彩子

教科書活用講座では３回にわたり今までの自身の授業の反省点から考え、実践している練習Ｂ、練習Ｃでの教室活動をご紹介させていただいてきました。
最後の第四回ではまとめとしまして、「わかった」「知っている」から「使う」教室活動をするための導入から練習Ｂ、練習Ｃまでの流れ、特に第二回、第三回でご紹介した練習Ｃの前段階の練習Ｂの教室活動についてお話させていただきたいと思います。

『みんなの日本語初級』の練習Ｂは「様々なドリル形式を用いて、基本文型の定着の強化を図る」ことを目的とした練習です。
授業での教師による導入や説明、または文法解説書などで学習した文型を「どんなときに使うか」頭で理解していても、相手に伝わる正しい文がスムーズに口から出てこなければ「使える」とは言えないでしょう。そのための基本練習としてドリル練習は欠かせないものだと思います。しかし、頭で理解していても口を動かさない学生や、楽しい練習には積極的に参加するもののドリル練習になるとつまらなそうに下を向いてしまう学生もいます。授業中にそのような学生に個別に当てて質問してみると案の定間違いがあり、そこで更にドリルを追加、そして学生の声がだんだん小さくなっていき･･･という悪循環を経験したことがあるのは私だけではないはずです。これはドリルの役割が「定着の強化」であるのにドリル自体が授業のメインとなってしまった場合に起こることだと考えます。

そこでドリルも「使う」練習のための一部であることを学生に実感してもらうために実践しているのが、文型導入直後に「使う」練習を入れ、さらにその後で定着のために練習Ｂを行うことです。つまり、導入→ドリル→「使う」練習ではなく、導入→「使う」練習→ドリルと順番を入れ替えるのです。
この導入後すぐの「使う」段階では文法の正確さよりも、どんなときに使えるのかその文法の用法を理解することと、コミュニケーションできることの楽しさを感じてもらい、新しく勉強する事項への興味を持ってもらうことを目的にしていますので正確に言えるまで何度も言わせたり、書かせたりということは行いません。

よくできているクラスでは絵を見せて会話を作らせる練習を行う場合もあります。
導入後すぐの活動ですから学生が自由に絵を見て話すというよりも皆で考えながら会話を作りあげる活動になります。時間がある場合はその課の最後に同じ絵を使用して今度は正確に、そして一定のスピードで自然なコミュニケーションができることを目標にして同じ練習をさせることもあります。

以上のような「使う」練習を行った後で、フィードバックとして活用や助詞の確認、そして文のイントネーションなどについて注意を向けさせます。
その後、練習Ｂを「正確に」「早く」「わかりやすい発音で」を目標に練習させます。
そして練習Ｃで再び「使う」練習へ戻ります。意味用法を知り、基本練習も行った上での練習Ｃではできるだけ学生が自分で考えて発話できるような練習を心がけています。（よろしければ第二回・第三回をご覧ください）
このように導入～練習Ｂ～練習Ｃと練習のポイントを絞ることで「使う」教室活動の流れができ、より学生に今日の授業では「使う」練習をしたと実感してもらえるのではないでしょうか。