教　師：　〇〇さん、この本を食べてください。
学習者：　＜心の声：　ハ？　本ヲ食ベロ？　何ノ冗談ダ？＞いいえ、食べません。
教　師：　どうぞどうぞ、食べてください。
学習者：　＜オイオイ、、、＞いいえ！　食べたくないです。
教　師：　あ、じゃ、机を食べてください。
学習者：　＜アノネ、机ナンテ食ベラレルワケナイダロ。ダイタイ噛ミ切レナイデス、コンナモン＞いいえ！　あ、あの、歯、歯が痛いです。
教　師：　うーん、消しゴムを食べてください。
学習者：　＜ナニ？　今度ハケシゴム？　モシカシテ、イジメカ？＞いいえ、好きじゃありません！　消しゴム、食べます、お腹痛いです！　嫌いです！


・・・うーん、、、なかなかうまく行きませんね。この「食べる」という動詞、ちょっとやっかいです。日常で使われる場面を想像してみてください。話者が「食べることができない」と言うとき、「食べたくない」という意味だったり、「噛み切れない」「飲み込めない」ということだったりして、額面通り「食べることができない」という意味だとは限らないですよね。———「食べる」という行為には様々なことが「付随」（？）しているため、上記のようなやり取りに陥りかねないのです。


ということは、動詞は、できるだけ余計な「付随物」のない、例えば手を使って単純に行うような動作がいい、ということになります。


例えば、「開ける」。（ようやく前々回の宿題２の答です。大変お待たせしました。）

教　師：　〇〇さん、その窓を開けてください。
学習者：　＜アレレ、コノ窓、開ケラレナイゾ、、、＞あのう、、、開けません、、、
教　師：　は？　早く早く、開けてください。
学習者：　＜ダカラァ、開ケルコト、デキナインダッテバ！＞開けます、えー、ません、、、
教　師：　開けることができません。
学習者：　開け？ことができません？、、、＜オ！　コレッテモシカシテ、「デキナイ」ッテ意味？＞


さて、導入の途中ですが、ここで前回の宿題３、「導入で扱いやすい他の初級動詞はどんなものがいいか。」を考えます。


上記のように、学習者が「デキナイ」というコンセプトを理解し始めたら、引き続き他の状況、すなわち他の動詞を提示することで、学習者の類推が間違いなく「デキナイ」という地点に向かうように導くことが必要です。

「開ける」同様、手を使ってシンプルにできる初級動詞は、、、

教　師：　この本（みんなの日本語・本冊）を、ポケットに入れてください。
学習者：　エ？
教　師：　早く！　シャツのポケットに入れてください。
学習者：　＜ソウカ、サッキノ、、、＞えー、入れろ？こと？できません、、、
教　師：　（大きくうなずきながら）ああ！　そうですか、、、入れることができません、か、、、すみません。＊１
　　　　　　じゃ、〇〇さん、はさみでこの机を切ってください。
学習者：　あー、切って？ことができません、、、
教　師：　ああ！　そうですか、できません、、、　


（「開ける」→「入れる」→「切る」と来ましたが、ここで大事な点を一つ。一つの動詞のやり取りが終わったら、間髪容れずに次の動詞を繰り出さなければなりません。間が空くと、学習者の想像力があらぬ方向へ行ってしまい、せっかく理解しかけた「デキナイ」という概念が、雲散霧消となりかねないからです。）

この辺まで来ると、学習者は（動詞の形はともかく）「デキナイ」という表現をだいたい理解できるようになってきていますよね。



いやいやちょっと待て、動詞の形はともかくって、形、直さなくていいの？


はい、ここで前回の宿題４、「みんなの日本語１８課では「辞書形」が初出だが、「辞書形」を導入・練習した後で「ことができます」に入るべきか、あるいは、両者同時に導入してもかまわないか。」について。

まず、「辞書形」を導入・練習する、ということは、「開けます」を「開ける」に機械的に直す、ということが考えられますが、ただ「開けます」を「開ける」に変えるって何のため？という疑問を、学習者が抱いてしまうことはないでしょうか。


いや、「辞書形の勉強です」と宣言して練習すればいいんじゃないの？


はい。そういうやり方もありますね。でも、今進めているのは「直接法」の授業。「直接法」の真髄は、学習者が状況から類推し、意味にたどり着くことです。そう考えると、「辞書形」の存在理由がわからないまま、形のみを繰り返させることは、類推とは縁のない、いわゆる「文法」の授業になってしまいます。（もちろん、形から入るやり方がだめだと言っているわけではありません。学習者によっては「辞書形」と銘打って始める方が合っている場合もあると思います。）

つまり、ああ、「デキナイ」のときには、こういう形（「辞書形」）になるんだ、ということを理解してもらうのが、より直接法的なアプローチなわけです。

で、さっきの「デキナイ」の導入段階では、教師は学習者の形の間違いは訂正しない。いかにも「訂正」というやり方（正しい形を繰り返し言わせるなど）をせず、＊１のように、やり取りの中に、自然な会話を装い、さりげなく正しい形を入れ込む程度に抑えることが肝要です。

なぜかというと、導入しているのは「デキナイ」という概念であって、辞書形ではないからです。むやみに形を直してしまうと、形に気を取られ、導入の眼目である「デキナイ」がぼやけてしまう。

「デキナイ」という概念が定着したな、と思ったら、「デキマス」へ。さらに、他の動詞、例えば「食べる」や「話す」などに移行します。

この、動詞を広げていく段階になって初めて、「辞書形」の「形」を意識させることができます。
「デキマス」が定着しさえすれば、制約なく動詞を広げられると同時に、安心して「辞書形」の練習もできる、というわけです。


例えば、文に用いる動詞を、活用別に提示、間違えたらしっかり訂正する。導入時と同様、常にインタラクティブなやり取りに徹し、、、

おっとっと、ここから先は、もはや導入の次の、定着練習の段階ですね。


「直接法」で「導入」する。今回は以上でお開きです。では。